Resumen:
Esta tesis aborda las paradojas que presenta la inclusión de los adolescentes en la escuela media argentina, a través de una investigación basada en los aportes del psicoanálisis desde una perspectiva transdisciplinaria. A partir de la confluencia de tres dimensiones –subjetiva, socio-cultural y educativa-institucional– se identifican tres puntos ciegos en los desajustes entre las políticas inclusivas y sus efectos educativos: la conmoción en los docentes por el ingreso masivo de nuevos perfiles de jóvenes, la adjudicación a los estudiantes de las dificultades para el ejercicio de la función docente, y las mutuas interpelaciones fallidas cooptadas por una alternancia entre omnipotencia e impotencia. Para su lectura se considera como objeto de estudio la posición subjetiva-profesional de los docentes en el vínculo educativo, a partir del análisis de cuatro experiencias como lecciones. La metodología se basa en el paradigma de inferencias indiciales (Ginzburg, [1986] 1994) que orienta un ejercicio transdisciplinario entre un concepto de la pedagogía, el vínculo educativo (Herbart: [1806] 1983, Núñez: 2003) y dos referencias del psicoanálisis, la teoría de los cuatro discursos (Lacan: 1969-1970) y el concepto de transferencia (Freud, 1900-1925; Lacan, 1953, 1964, 1967, 1969-1970). Del análisis de las experiencias surgen cuatro hipótesis explicativas sobre condiciones que favorecen la inclusión de los estudiantes en el vínculo educativo: la transferencia que instituye al sujeto de la educación en un lazo social; la modalidad entre bastidores que facilita la inclusión ante la resistencia de los estudiantes al discurso escolar burocratizado y estigmatizante; la transferencia reticular que motoriza el deseo y el interés cuando prima la apatía; la dialéctica entre dispositivos pedagógicos a través de mediaciones evanescentes, que facilita el sostenimiento de la función educativa con sujetos que han padecido la indiferencia, el rechazo y/o la victimización. Se verifica una secuencia antisegregativa que logra interpretar e interrumpir los puntos ciegos que operan en las tres paradojas y muestra la lógica con la cual los profesores apelan a conquistar nuevos semblantes que preserven su función educativa. La mediación evanescente entre docentes y estudiantes favorece la declinación de posiciones defensivas de los primeros y el levantamiento de la censura de la voz de los segundos. La secuencia desafía las políticas públicas de inclusión al abordar una lógica antisegregativa bifronte que mira hacia el sujeto de un lado y hacia el agente de la educación del otro.